近日有網(wǎng)友爆料稱，遼寧省鐵嶺市昌圖縣的一所小學(xué)發(fā)生了某個班級集體罷課的事件，起因是學(xué)校安排了一名所謂的“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)入該班級就讀，引發(fā)了家長集體不滿。此事引發(fā)公眾對于青少年心理健康話題的廣泛關(guān)注。

網(wǎng)傳帖文中，一名自稱為昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生家長稱，11月23日，在未與家長溝通的前提下，校方將4年級11班的一名學(xué)生安排同年級8班上課。文中稱，校方描述說，該生因與原班班主任和同學(xué)產(chǎn)生矛盾、無法調(diào)和，家長報警處理后，才離開原班級。導(dǎo)火索則是，該生在發(fā)放期中試卷時威脅全班同學(xué)，并哭鬧要求老師不要將成績告訴家長，遭到拒絕后，該生威脅辱罵老師，導(dǎo)致班主任生病住院。該生突然轉(zhuǎn)入8班就讀后，引發(fā)8班家長不滿，在與校方溝通無果后，家長以“不歡迎強(qiáng)制安排的學(xué)生”為由，陸續(xù)將孩子從學(xué)校接走。

在帖文評論區(qū)，不少網(wǎng)友留言表示：校方安排應(yīng)提前和家長溝通，但家長們的罷課方式明顯不妥，希望有關(guān)部門盡快妥善處理，還孩子們一個健康、溫馨、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

28日，昌圖縣教育局證實(shí)確有此事，并稱主管副局長已趕到學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場辦公，處理結(jié)束后會進(jìn)行統(tǒng)一說明。29日上午，看看新聞Knews記者致電昌圖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)想要了解更多情況，但電話始終無人接聽。

目前，涉事學(xué)生究竟存在什么樣的過錯、性質(zhì)如何認(rèn)定等問題，還有待于當(dāng)?shù)亟逃块T的進(jìn)一步調(diào)查和處理。但從已公布的信息來看，校方試圖通過換班的方式來解決，并不算是違規(guī)。

教育部在2021年頒發(fā)施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中明確規(guī)定：學(xué)校學(xué)生保護(hù)工作應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持最有利于未成年人的原則下，要關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生。義務(wù)教育學(xué)校不得開除或者變相開除學(xué)生，不得以長期停課、勸退等方式，剝奪學(xué)生在校接受并完成義務(wù)教育的權(quán)利。也就是說，即使是所謂的“問題學(xué)生”，也享有受教育權(quán)利，不得被單獨(dú)隔離或拒絕接納。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中，因所謂“問題學(xué)生”而讓老師和同學(xué)備受困擾的案例，屢見不鮮。所謂“問題學(xué)生”遇到的問題各有不同，他們騷擾同學(xué)和老師的手段也五花八門，但大多數(shù)事件都能在年級和學(xué)校層面得到解決，只有個別性質(zhì)較為嚴(yán)重的才會見諸媒體。比如，在2022年4月，廣西梧州某小學(xué)的一名三年級學(xué)生曾因無故打罵同學(xué)、武力對抗老師、且屢教不改，而被其他學(xué)生家長要求校方嚴(yán)肅處理。最終，校方在多次協(xié)調(diào)無果后，向區(qū)司法局、教育局、區(qū)婦聯(lián)等單位求助，并邀請心理咨詢師到學(xué)校開展了幫教工作，才讓事件得到平息。

但與此同時，家長們的訴求也可以理解。他們擔(dān)心的是，涉事學(xué)生的問題不會因換班而得到解決，反而他的存在會傷害到更多學(xué)生的合法權(quán)益和身心健康。有家長就明確表示，等到“問題”發(fā)展成為“欺凌”，就來不及了。

家長們的擔(dān)憂并不是空穴來風(fēng)。事實(shí)上，從近年來曝光的校園欺凌事件來看，不少欺凌者都曾以“問題學(xué)生”的身份出現(xiàn)。雖然《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中明確規(guī)定，如果學(xué)生被認(rèn)定實(shí)施了欺凌行為，應(yīng)當(dāng)對其作出教育懲戒或者紀(jì)律處分，或配合公安機(jī)關(guān)、教育行政部門依法處理。但是對于家長來說，事前預(yù)防比事后懲戒重要得多。

如何防患于未然、讓“問題”在發(fā)展成“欺凌”前及時得到解決，也是教育界和社會各界持續(xù)重點(diǎn)關(guān)注的課題。但關(guān)鍵在于，要想對不良行為的性質(zhì)進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，想要對所謂的“問題學(xué)生”給出統(tǒng)一定義和管理標(biāo)準(zhǔn)，并不具有可操作性。無論是家長，還是專家，都很難從一個人的現(xiàn)有狀態(tài)去預(yù)判出：某種不良行為只是“問題”，可以通過關(guān)愛、幫扶來讓“問題”消失；而某種不良行為，需要立即采取嚴(yán)肅的管教，否則“問題”就會發(fā)展成“欺凌”。

那么，該如何從深層次解決這一問題，讓所謂“問題學(xué)生”在健康成長的同時，也不會對他人造成困擾和傷害？

上海市法學(xué)會未成年人法研究會副秘書長田相夏認(rèn)為，“問題學(xué)生”是一個偽概念，沒有“問題學(xué)生”，只有“遇到問題的學(xué)生”。對“問題學(xué)生”的定義，不同的人有不同的理解，這種理解來自于經(jīng)驗(yàn)、自身的經(jīng)歷和所接受的教育，帶有濃厚的個人色彩。如果隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽，不僅會危害到他個人的健康成長，也會影響整個班級或?qū)W校的氛圍。如果家長和老師發(fā)現(xiàn)孩子在語言、行為或狀態(tài)上出現(xiàn)異常，應(yīng)當(dāng)從家庭、社會、學(xué)校等多個層面去尋找追問背后的原因，厘清根源之后再進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育。

田相夏同時表示，讓孩子在良好的法治環(huán)境中健康成長，既是我們教育人的初心，更是全社會共同的責(zé)任。校方在依法依規(guī)施策時，應(yīng)當(dāng)和轉(zhuǎn)入班級的老師、家長等相關(guān)人群加強(qiáng)溝通，爭取理解和支持，同時，也要加強(qiáng)對“問題學(xué)生”的關(guān)愛和法治教育，用關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛，讓“問題學(xué)生”的“問題”沒有滋生的土壤。

（看看新聞Knews編輯：金梅 陳昱卉 阮麗）