在國(guó)際教育需求持續(xù)升溫的當(dāng)下，家長(zhǎng)們最關(guān)心的問(wèn)題莫過(guò)于：怎樣為孩子規(guī)劃一條既科學(xué)又適合他個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)路徑？選校太多太雜，能力到底怎么培養(yǎng)才有效……這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓很多家庭陷入焦慮，家長(zhǎng)們也普遍渴望得到“專(zhuān)業(yè)明燈”來(lái)引路。

今年是英國(guó)杜克教育集團(tuán)成立十周年。它旗下的卡迪夫中學(xué)，連續(xù)13年領(lǐng)跑A-Level榜單，成績(jī)有目共睹。我們有幸對(duì)話(huà)集團(tuán)首席執(zhí)行官 Tim Fish 先生，他將以30年行業(yè)深耕的專(zhuān)業(yè)積淀，為留學(xué)家庭撥開(kāi)教育迷霧，幫您和孩子在留學(xué)路上走得更穩(wěn)、更明晰。

點(diǎn)擊觀看直播回放?? 海外路路通｜給留學(xué)家庭的十周年禮物：對(duì)話(huà)杜克教育集團(tuán)CEO

杜克教育集團(tuán)

英國(guó)杜克教育集團(tuán)（Dukes Education）服務(wù)對(duì)象以英國(guó)中產(chǎn)家庭為主。集團(tuán)旗下?lián)碛卸嗨搅W(xué)校與預(yù)科學(xué)院，包括卡迪夫中學(xué)、伊頓廣場(chǎng)學(xué)校、漢普斯特德藝術(shù)學(xué)院等優(yōu)質(zhì)院校。學(xué)校遍及葡萄牙的里斯本和波爾圖、西班牙的馬德里、希臘的雅典、東歐、瑞士、愛(ài)爾蘭等地。

01 建議一：多元體驗(yàn) + 分層培養(yǎng)+個(gè)性化引導(dǎo)

Tim Fish 先生認(rèn)為全面的教育并非要求學(xué)生事事擅長(zhǎng)，核心是為孩子提供豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，無(wú)論是課堂內(nèi)的知識(shí)探索，還是課堂外的實(shí)踐拓展。

他特別推崇“分層”教育理念：對(duì)于14-15歲的青少年，應(yīng)讓他們接觸多元 “機(jī)會(huì)層面”—— 從學(xué)術(shù)項(xiàng)目到文化活動(dòng)，從團(tuán)隊(duì)協(xié)作到個(gè)人挑戰(zhàn)，通過(guò)廣泛體驗(yàn)激發(fā)內(nèi)在潛力，讓學(xué)業(yè)能力與品格修養(yǎng)在潛移默化中自然成長(zhǎng)。

以卡迪夫中學(xué)為例，它鼓勵(lì)學(xué)生“試試看”，而非用耗時(shí)、太困難等預(yù)設(shè)限制學(xué)生的各種可能性，通過(guò)充分信任與支持學(xué)生的多元項(xiàng)目，讓同學(xué)們?cè)凇氨幌嘈拧钡沫h(huán)境中主動(dòng)探索。

他強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷的價(jià)值不取決于“完美度”。即便過(guò)程中存在挫折或不完美，如跨文化適應(yīng)中的沖突、項(xiàng)目實(shí)踐中的失敗，同樣能培養(yǎng)韌性與洞察力。

在國(guó)際化教育場(chǎng)景中，建議家長(zhǎng)關(guān)注 “經(jīng)歷分層”與“個(gè)性化路徑”的結(jié)合：既要讓孩子在語(yǔ)言、學(xué)術(shù)、社交等不同維度積累體驗(yàn)，也要尊重其興趣差異，支持選擇契合自身特質(zhì)的發(fā)展方向。

02 建議二：讓孩子在跨界中平衡學(xué)業(yè)與興趣

Tim Fish 先生還認(rèn)為國(guó)際化教育要讓孩子既學(xué)得扎實(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而讓不同學(xué)科知識(shí)“串起來(lái)”實(shí)踐是關(guān)鍵。他建議留學(xué)家庭在選學(xué)校時(shí)，看看學(xué)校會(huì)不會(huì)通過(guò)“看得見(jiàn)、摸得著”的真實(shí)場(chǎng)景，讓孩子真正理解知識(shí)——比如把課堂搬到博物館、企業(yè)里，或者讓不同學(xué)科的內(nèi)容“跨界”結(jié)合。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如果學(xué)校帶學(xué)藝術(shù)的孩子去銀行，和金融專(zhuān)家聊一聊錢(qián)是怎么流動(dòng)的，同時(shí)帶學(xué)金融的孩子去看藝術(shù)展，哪怕孩子一開(kāi)始覺(jué)得“抽象畫(huà)像墻上的家具”，但這種讓孩子親自觀察、表達(dá)想法的過(guò)程，反而能讓他們從不同角度理解知識(shí)。這種跨界學(xué)習(xí)的方式，既能讓孩子把知識(shí)學(xué)扎實(shí)（比如金融體系的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容），又能讓他們覺(jué)得有意思，主動(dòng)想探索。

所以家長(zhǎng)擇校時(shí)，可以留意學(xué)校有沒(méi)有這樣的“跨界活動(dòng)”，比如帶孩子去企業(yè)參觀、在博物館上課，或者讓學(xué)理科的孩子試試戲劇表演，學(xué)文科的孩子動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。讓孩子在有趣的體驗(yàn)中自然學(xué)到東西，才是好的國(guó)際化教育。

03 建議三：寄宿教育：不是住校而是給孩子一個(gè)“成長(zhǎng)部落”

不少留學(xué)家長(zhǎng)都糾結(jié)：要不要讓孩子住校？Tim Fish 先生表示寄宿學(xué)?？刹恢皇菗Q個(gè)地方睡覺(jué)，而是送給孩子一場(chǎng)“沉浸式成長(zhǎng)之旅”——讓溫室里的小樹(shù)苗，在真實(shí)的風(fēng)雨中長(zhǎng)成能自己扎根的大樹(shù)。

在寄宿學(xué)校，孩子會(huì)住進(jìn)一個(gè)超溫暖的“小社會(huì)”。老師、同學(xué)、宿管阿姨、食堂大廚、校車(chē)司機(jī)… 每個(gè)人都像齒輪一樣，缺了誰(shuí)都不行。比如校車(chē)司機(jī)不發(fā)車(chē)，孩子們就沒(méi)法去校外比賽；食堂師傅精心準(zhǔn)備的飯菜，能讓想家的孩子瞬間被治愈。朝夕相處間，孩子能親眼看到：每個(gè)認(rèn)真生活的人都值得被尊重，而自己也是這個(gè)溫暖齒輪里不可或缺的一環(huán)。

住校更是“獨(dú)立能力的實(shí)戰(zhàn)營(yíng)”。和室友因關(guān)燈時(shí)間吵架？得自己商量出“宿舍公約”；想?yún)⒓由鐖F(tuán)又怕耽誤學(xué)習(xí)？得學(xué)會(huì)列時(shí)間表。曾有學(xué)生為小組作業(yè)分工鬧別扭，最后蹲在宿舍地板上畫(huà)思維導(dǎo)圖，吵吵鬧鬧中竟成了默契搭檔。這些“自己解決問(wèn)題”的瞬間，讓孩子從“等幫助”變成“找辦法”，悄悄長(zhǎng)出擔(dān)當(dāng)?shù)某岚?/strong>。

孩子們?cè)诔ο嗵幹袑W(xué)會(huì)分享快樂(lè)、分擔(dān)壓力，既練出了獨(dú)自面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，又懂得了團(tuán)隊(duì)溫暖的力量。寄宿學(xué)校讓孩子在真實(shí)的集體生活里，把“獨(dú)立”和“協(xié)作”練成自己的底氣。畢竟，未來(lái)的路很長(zhǎng)，能在“小社會(huì)”里學(xué)會(huì)走路的孩子，走到哪里都不會(huì)怕。